南科微课 慕课 翻转课堂

  7月3日上午，南方医科大学第七期临床医学专业认证系列培训会在枫林堂举行，本期培训邀请了华南师范大学教育信息技术学院教授、副院长、未来教育研究中心主任焦建利博士进行了“微课 慕课 翻转课堂”的专题讲座，副校长文民刚全程参加了培训会。
    焦建利任中国高等教育学会教育信息化分会特邀理事、中国职业教育微课程与MOOC联盟顾问、广东教育学会网络教育专业委员会副理事长，获苹果杰出教育工作者、ACET颁发的promising scholar奖。为国内首批“慕课”、“优客”倡导者。
    此次讲座吸引了南方医科大学护理学院、外国语学院、基础医学院、公共卫生与热带医学学院、生物医学工程学院、生物技术学院、中医药学院、药学院、人文与管理学院、第一临床医学院、第二临床医学院等学院的众多教师代表及学生参加。焦建利用幽默诙谐的语言、生动详实的案例向我们展示了“微课、慕课、翻转课堂”的神奇魅力。

互联网+时代教育的变革

    “在今天这样一个时代，我们任何人都可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。”而这样的可能性要变成现实，有赖于包括微课、慕课等在内的在线教育资源。在互联网+时代，人们的学习方式和获取知识的途径变得多样化。以信息技术和网络为基础，一个全新的学习环境正在兴起，我们需要用新思维系统地思考人才培养模式的变革。以微课、慕课、公开课为代表的教育技术创新应用倍受瞩目。

微课：贵在“短小精悍”

    微课作为微型在线教学视频，焦建利用“短小精悍”四个字来概括其特色。“短”即时间短，每段微课时间一般控制在10分钟之内；“小”即选题小，以一个知识点为主题进行教学。“精”即内容精，要在短短的几分钟之内将引入、方法、重点、展开、总结等教学程序囊括其中。“悍”即影响大，能满足社会方方面面人群所需。
    微课可以被应用于面对面的课程教学、在线学习（包括混合学习和颠倒教室教学模式）、教师的专业发展、以及其他终身学习者的学习和使用等方面。它将在移动学习和终身学习实践中发挥重要作用，并对我们当前的教育信息化资源建设和教学质量产生重要影响。
    对于教师们到底如何运用微课于自己的教学活动，焦建利表明了他的担忧，他将此形象地比喻为“拿着一把刀”，担心教师们会用刀背去砍而不是用刀刃去砍。这样不但达不到微课、慕课的使用效果，还白白浪费精力。他说：“我们永远都不要为微课而微课，那是死路一条。不考虑应用的、盲目的微课开发注定是徒劳的。微课是为教学模式的创新而准备的，其存在的唯一理由就是：让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。”

慕课来袭：我们的大学该怎么办？

    互联网、信息化时代，慕课（MOOC，Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程）作为全球开放教育资源运动（OER）和教育信息化浪潮的一个重要部分，在过去短短的几年时间里，在全世界范围内迅猛发展，并对包括高等教育在内的学校教育乃至社会教育产生了并正在产生着重要而深远的影响。
    焦建利作为“慕课”中文译名的创立者，他对慕课的定义和特点也做了简明的阐述：Massive大规模，即不是个人发布的一两门课程；Open开放课程，即慕课的使用尊崇创用共享（CC）协议；Online网络课程，即不是面对面的课程。他例举斯坦福大学artificial intelligence、麻省理工学院等国外名校慕课的发展规模，以及国内包括清华大学、上海交大等高校在内的慕课发展现状，并用真实的在线学习案例向我们展示了慕课的惊人力量。此外，社会力量开办的各种慕课资源也纷纷抢占在线学习市场。
    慕课来袭，我们的大学面临前所未有的机遇与挑战。为此，焦建利提出了“四阶段八步”大学推进慕课路线图。“慕课教学法”即是在慕课发展大背景下，高校教师需要探索的一种新型教学模式与课程教学形式。他认为大学慕课建设需要理性思考，提出了16字方针：加强研究、积极试点、稳步推进、不胡折腾。
    最后，焦建利用其微博中友人的一段话向我们形象地阐释了“公开课”、“慕课”、“微课”各自的特点。“公开课”即你在教室后面旁观，“慕课”即你在教室最前排听课参与互动，“微课”你路过某教室瞥了一眼一个片段但是印象深刻。 
    回归本真，微课、慕课是为教学和学习模式创新而生，随之而来，教师的教学模式创新才是根本。在线教学、混合学习和翻转课堂之类创新的教学模式，才能真正推进“以学习者为中心”的教学理念发展，才能稳步提升教学质量。
    培训会最后进行了互动交流，通过微信平台，大家踊跃提问，参加培训的教师和学生代表共提出了七十多条问题，焦教授对每个问题都进行了耐心解答。会后，许多教师向教师教学发展中心反映，希望尽快举办微课、慕课和反转课堂的专题工作坊，让大家尽快学会设计制作和在教学中开展实际应用。